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     一直以来，受传统的英语教育模式的影响，英语教学的目的是升学，以解题为目标、以灌输为手段、以考分为评价的唯一标准，脱离语境，脱离实际，脱离现代化的教学手段，活生生的语言和文化被割裂而成了几条干巴巴的语法规则，只是“灌—背—考”，极大地伤害和压抑了师生的积极性和创造性。在大形势下，我国英语教育的唯一出路是针对英语教育存在的问题进行改革。
        很多高中英语老师上英语课时采用的教学方法仍然比较陈旧，主要是老师讲学生听，老师把知识嚼碎了按照顺序一口一口地喂给学生吃，学生被动地接受。教学方法单一，缺乏新颖性，课堂气氛非常沉闷。如果一个学生高中三年都是同一个英语老师任教英语学科，而该英语老师在教学方法上一成不变，老调重弹，学生肯定会感到厌烦，对英语漫漫失去兴趣。如果老师时不时地改变一下自己的教学方法，例如经常采用反推教学法，效果肯定好多了。那么反推教学法有哪些呢？
        一、 在词汇教学方面
        1.反推法的词汇教学
        一般来说，老师在教生词时，都是按照顺序从前往后先讲该词的词性，例如一个动词是及物还是不及物，一个名词是可数还是不可数，后讲该词的意思，再讲该词的用法，最后举几个例子。千篇一律，枯燥乏味，学生记了又忘，非常痛苦。但是如果老师讲生词时不是每次都按照顺序，而是有时利用反推法从后面往前推，让学生自己去归纳总结一个词的用法，我想学生的印象会更深，因而会记得更牢。例如在讲 raise和rise的用法时，老师不必说；“raise是及物动词，意思是举起、抬起、提起、提高、增加、抚养、饲养、栽培、提出等。rise是不及物动词，意思是升高、升起、起床、站起、耸起、浮现等”。学生一听见或看见这些烦杂的意思，头都大了，一时不知如何去记住这些内容。但是如果老师不是这样进行讲解，而是列举几个例子让学生自己去反推领悟它们的词性、词义和用法，学生学起来要轻松容易得多。比如老师列举这样的例子：
        raise one’s hat/voice/hand
        raise the rent/temperature
        raise a horse/cow/family
        raise a problem
        The river/The price/The sun/The girl has risen.
        从这些例子中，学生不难通过思考反推感悟出 raise是及物动词，总体意思是“使……上升”之意。rise是不及物动词，总体意思是“升高”之意。
        再如，老师在讲 accept与receive时，如果老师先告诉学生accept是表主观，receive是表客观，再举例，学生学得被动，印象不会很深刻。如果老师先举例说：
        Mary received a nice present from the boy last week, but she didn’t accept it.
        再让学生自己去通过反推寻找区别，他们就会记忆犹新，永远不会忘记： receive是表示客观收到，而accept表示主观接受。老师也教得轻松，不必做更多的解释。
        2．反推法的词汇复习教学
        复习词汇时，如果老师再重新按部就班地、照本宣科地讲一遍或者强调一遍某个词的用法，学生一定会因为没有新意而厌烦，效果也不会很好。这时如果老师利用反推思维教学法，情况就不同了。
        （ 1）复习与巩固词汇时,老师把学生分成二人或三人小组,在每个学生的背上粘贴一至两个词汇,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方根据自己的提示去反推猜出该词。例如学生A背上的词汇是destroy,学生B就会在大脑中寻找恰当的信息来提示对方.B可能会说：It means “put an end to the existence of sth” or “After a big forest fire, the forest will be---”B不断地提供信息,学生A听到这些信息后,大脑里飞快地闪现出与此相关的词汇,直到最后反推猜出。学生A猜出自己的词汇后,再提示B去反推猜测B背上的词汇。这样学生积极的逆向思维,学会了捕捉信息,既活跃了课堂气氛,锻炼了听说能力，又巩固了词汇。
        （ 2）复习词汇时，老师准备AB两份不同的词汇表，上课时学生A拿着A词汇表，学生B拿着B词汇表，轮流让对方根据自己的提示来反推猜测自己手中的单词。例如A手中的第一个词汇是“escape”，A可能会简单快速地画一座监狱，一个囚犯企图越狱逃跑，或者口头用英语提示说：
        “ If a pipe is broken, the gas will ____ .” Or “If a house has caught fire, people inside will try their best to ____ from the house.”
        B捕捉到这些信息后，就会开动脑筋根据这些提示去反推猜测该词，A会想方设法来提示，直到他猜出该词。B猜出后，又提示A来反推猜测自己手中的单词。比如B的第一个生词是“remove”,他可能会通过脱帽或擦掉鞋上的泥巴来提示对方或者说：“It means :get rid of or take away.”这样轮流猜测单词，词汇记得比较牢固，印象比较深，上课好象在玩，学生很开心又觉得有新鲜感，因而学习英语的热情会更高。
        二、在阅读教学方面
        1、 在阅读文章时，大多数老师都会对学生讲：文章的主要内容一般都在文章的第一段或者最后一段。第一段是主题段，接下来的段落是支撑段，最后一段概括总结，首尾呼应。然后叫学生读几篇现成的文章，再从第一段开始进行分析。虽然学生明白了一些，但学得被动，并没有真正地理解或学会运用。如果老师采用反推思维教学法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干个不同的部分，并打乱顺序，然后叫学生阅读后去重新排序，这样学生一定会开动大脑，积极思维，尽力去寻找段落与段落之间的联系。这样学习，学生学得主动，真正地领悟出了其中的道理，因而印象深，运用起来得心应手。
        2、常见的阅读教学,老师一般让学生从头到尾看完整篇文章,然后学生做完几道阅读理解题,或是回答完老师的几个问题后,老师就开始讲解词汇。学生在阅读课上也学得被动。
但是如果老师利用反推思维教学法,让学生只阅读文章的一部分，然后再让他们根据自己所读内容开动大脑去反推其它部分的主要内容，就会收到意想不到的效果。
        老师根据文章的长短把学生分成 6人左右的小组,6人中的AB一组，CD一组，EF一组分别阅读文章的大约三分之一,读完该部分后,此2人就所读文章进行分析讨论,归纳该部分的主旨大意,并推断文章其他部分的主要内容。接着重新分组,ACE一组，BDF一组，每人代表着自己原来的小组，首先让其他二人告诉自己他们的推断，再宣布自己所读部分的主要内容，同时也得知其他部分的主要内容。这样每个学习都知道了整篇文章的大意，还可以与自己的推断进行比较，看看自己的推断是否正确，同时还可以训练听说能力。例如SB1 B的Lesson74 and 75. “The secret is out!”把学生分成6人小组，AB阅读第74课的1-2自然段，CD阅读3-5自然段，EF阅读第75课。3-4分钟后，每个小组就可读完并概括出所读段落的主旨大意。
        AB的段落大意是：Mr King was once one of the best engineers in the Notco Company in Australia . One day, his legs were badly hurt and was taken to hospital quickly. But when the doctor asked him to remove his trousers in order to examine his legs, he refused. Nobody knew the problem.
        CD的段落大意是：In fact, Mr King was a woman. She had to lie to the company to get a job. Ms King had to tell her boss Mr Pattis the truth.
        EF的段落大意是：The next day a meeting was held to discuss the problem of Ms King. Mr Little, the boss of the company, wanted to fire Ms King because she lied to the company, but Mr Pattis hoped to continue hiring her because she was the best engineer in his office .
        接着 ACE一组，BDF一组。A让CE说出自己的推断What on earth happened to Mr King one day ?并告之答案。C让AE推断What was the truth? E让AC推断How did the company deal with the problem?也相继告之答案。最后老师叫一组学生起来进行示范，同时核对答案。前前后后不到9分钟，可学生不但强化了自己的综合推断能力，而且训练了听说能力。
     3、有时老师先不给学生阅读文章，而是只让他们知道该文章的主要内容或框架结构，然后叫他们推断每一段的段落大意。通过这种推断，学生真正地学活了，真正地掌握了一篇文章的真谛。
        陶行知先生也说这样一句话: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 
        高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。 
        阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程;归纳文章人物, 突出重点人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。 
        应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。 
        培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。 
        此外, 在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中, 这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育, 这不正是素质教育的宗旨和目的吗? 当然, 在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。
        三、在改错方面
        在做改错练习时，老师一般给学生现成的错句或错误的文章叫他们去改正其中的错误，因而学生也是被动地去学。尽管老师多次强调改错的特点，例如：名词的错误一般出现在单、复数上面；动词的错误一般出现在时态、语态、搭配、非谓语动词等方面；形容词、副词的错误一般出现在两者混用或它们的级上等等，但学生印象不深，所以改错时又容易忽视这些特点。如果老师利用反推法让学生就一个完整的句子或一篇正确的文章去编一道改错题，学生就会动脑筋去思考这些错误的特点，再根据这些特点来编错误。这样做能使学生变被动接受为主动出击，自然效果要好得多。
        四、在复习刚刚所学的内容方面
        在复习刚刚所学的知识时，老师有时没有必要全权代理，又是出题又是归纳，有时可以把这些事情交给学生去做，让学生自己去编题，自己去归纳。再把学生分成几个小组，让他们进行竞赛，竞赛时小组与小组之间互相问自己编的问题，对方能答出来得分，答不出来不得分。这样，每组成员一定会动脑筋想问题企图难倒对方，因而学生学得非常积极主动，效果也肯定更好。
        这些反推法非常有助于英语教学 ,使原来单调的教学变得活跃有趣,大大提高了课堂效率和学生的学习热情。有兴趣的同仁不妨一试。