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　　论文关键词: 英语阅读　文学篇章　阅读策略　过渡与衔接
　　论文摘要: 英语阅读和英语文学课分别是英语专业低年级和高年级的必修课程。本文通过教材实例,探讨了英语阅读教学中针对文学篇章的教学步骤和方法,分析了英语阅读教学对高年级文学课程的意义和作用,以达到教学中有效过渡与衔接的目的。  
　　 
　　1.引言 
　　 
　　英语阅读(Extensive Reading)是英语专业低年级学生的专业必修课,也是专业技能之一。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000),英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,培养学生的阅读兴趣。 
　　文学课程(Literature)是英语专业高年级学生专业知识课程之一,根据教学大纲,文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。由此可见,文学知识的获得必须通过大量的、广泛的阅读。 
　　英语阅读教学跨越四个学期,其目的既是培养一种英语技能,同时又是通过阅读,了解英语国家的风俗、历史与文化等,原汁原味的文学作品无疑是体验这些文化背景最直接、最生动的载体。现在各高校英语专业所使用的英语阅读教材均选取了一定数量的文学作品。笔者以高等教育出版社出版《英语泛读教程(第二版)》为例,探讨英语专业低年级英语阅读教学中文学篇章的教学方法,以实现向高年级文学课程的过渡与衔接。 
　　 
　　2.文学篇章的阅读教学 
　　 
　　2.1阅读篇章类型 
　　由高等教育出版社出版的《英语泛读教程(第二版)》(以下简称《泛读教程》)供高等学校英语专业一、二年级使用,教材旨在提高学生英语阅读理解能力,扩大学生词汇量,介绍基本的阅读技巧。该教程阅读材料题材广泛,涉及英语国家社会、政治、经济、科技、文化等方面,课文长度从第一册的1200词增加到第四册的2400词,注意培养学生快速、准确、有效地获取信息、把握文章中心思想的能力,训练学生见“树”又见“林”的能力。其中选取的课文不乏英美文学中一些代表作家的代表作品,比如美国作家方面,杰克·伦敦的《野性的呼唤》(The Call of the Wild),厄内斯特·海明威的《老人与海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》(Three Days to See),约翰·斯坦贝克的《菊花》(Chrysanthemums);英国作家方面,有D·H·劳伦斯的《木马赢家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亚·伍尔夫的《自己的房间》(A Room of One’s Own)等。这些文学作品篇幅不等,风格各异,有的是长篇经过改写,保持原著的故事情节和语言特色;有的是节选,有的是短篇原著,都是经过精心挑选、呈现出原汁原味的英语文学作品,使学生在阅读中直接感受英语文学的魅力。 
　　 
　　2.2教学步骤和方法 
　　文学和语言教学都涉及对语言的感知,涉及对篇章的反映。文学作品是由语言构建的,因而语言在阅读文学作品中具有相当重要的意义。但语言与文学毕竟有自己独立的体系,在实践中,阅读文学篇章时,读者仅仅能够理解语言是不够的,那只是文学篇章阅读过程中最基本的要求,文学篇章还包含语言认知之外的更深的、隐含的信息。“我们认为成功的文学教学是将语言和文学教学结合起来,使学生从文学教学材料中既获得语言知识的发展,又获得文学能力的发展。……我们运用篇章语言学的理论从篇章层次讨论文学篇章的教学,帮助学生认识篇章的文学性,增长文学能力,同时又提高语言能力,也就是说寓语言教学于文学教学之中”(刘辰诞,2004:268)。这虽然强调的是文学教学,但是反之,如果我们寓文学教学于语言教学中,其对教学实践同样具有指导意义。因为根据教学大纲,英语专业低年级四级考试阅读要求为:能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道;能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著。要求在理解的基础上抓住要点,并能运用正确观点评价思想内容。阅读速度为每分种120-180个单词,理解准确率不低于70%。能在5分钟内速读1,000词左右、中等难度的文章,掌握文章的大意。高年级八级阅读要求则为:能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1,600词左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事实和细节。我们从中不难看出,四级考试阅读倾向于考查学生对语言本身的理解能力;八级考试则把考查的重点转移到了对篇章结构、叙事风格、写作视角、修辞手法等文学知识的理解,这也正是低年级阅读教学向高年级文学篇章教学的过渡和延伸。因此对于文学篇章,阅读教学可以采取以下步骤: 
　　(1)简要介绍作者的相关背景知识,推荐作者的主要作品,作为学生课后的阅读书目,扩大学生的知识面,为高年级的文学课打好基础。 
　　(2)指导学生对某一文学篇章进行快速阅读,了解大意,完成课后的多项选择题;同时根据上下文和语境猜测一些生词的意思,扩大学生的词汇量。 
　　(3)分析作品的结构或叙事模式。实践这一环节的前提是教师向学生介绍相关的篇章模式,对文学作品而言,Labov(1972)根据自然叙事顺序总结出的叙事结构模式是最著名的例子,包括6个成分:摘要、定位、叠合事件、评价、解决和结尾。了解叙事结构模式可以帮助学生更清楚地了解该作品的层次、结构,为进一步了解作品的主题、中心思想,作者的视角、观点、态度等铺平了道路。1978年诺贝尔文学奖得主伊萨克·巴什维尔·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出现在《泛读教程》第一册第二单元,故事语言简练,浅显易懂,同时结构清晰,基本和Labov的叙事模式相吻合,很适合引导刚进入英语专业学习的学生对叙事模式进行直接的了解、分析和实践。 
　　(4)讨论作品的主题。在完成语言阅读,了解大意的基础上,深入探讨作品的主题或现实意义。比如《泛读教程》第二册第十一单元的《木马赢家》是劳伦斯较为著名的短篇小说之一,于他的晚年创作而成,在他去世后的1933年才发表。故事探讨了劳伦斯所关注的人与人之间的关系,从一个侧面反映了西方工业社会中金钱对健康和谐的人际关系的扭曲。故事中的男孩保罗渴望母爱,但是母亲却不能感觉到爱,因为对金钱的追求已经泯灭了她的母爱的天性,使她丧失了爱的能力。保罗从母亲眼中看不到爱,却能在家中听见一个声音不断轻声低语:“一定要有更多的钱!一定要有更多的钱!”为了讨母亲欢心,也为了让家里那个令人无法忍受的声音停止下来,保罗骑上木马,让木马带他到一个“幸运的”地方去,因为母亲告诉他好运可以带来金钱。他发现自己在骑木马骑到疯狂的状态时,就能够预知将会赢得下一场比赛的赛马的名字。他赢了很多钱,但是家里的那个声音不仅没有消失,反而越来越大,说明人对金钱的渴望是没有止尽的,同时反映了母亲的自私与冷酷,完全无视孩子对爱的诉求和渴望。保罗对赛马结果的预见不再那么灵验,他变得焦虑、狂躁,甚至绝望,精神处于崩溃的边缘。在做了最后一次预测之后,他从木马上摔了下来,不久死去。男孩保罗通过赌马赚钱,男孩的母亲、叔叔,以及其他为金钱而疯狂的人其实也是在赌博,为赢得金钱而牺牲了人的价值。在《木马赢家》中,对金钱的追求扭曲了人世间最珍贵的母子亲情,母亲无法去爱儿子,而儿子为了得到母爱,竟用金钱去换取母亲片刻的关注和疼爱。母亲因而不再是爱的源泉,而成为造成儿子悲剧的根源。通过上述分析和讨论,可以使学生进一步了解作者的创作思想,及其背后深刻的现实意义。 
　　(5)有意识地介绍作者的创作风格。这一环节虽然不属于阅读教学的范畴,但是和英语文学知识息息相关,我们在英语专业低年级阅读中可以结合阅读篇章的特点,向学生介绍某些作家的某些特色鲜明的创作风格,提高学生的文学欣赏能力,为高年级的文学知识的学习奠定一定的基础。比如通过《老人与海》,让学生认识到海明威简洁、洗练的风格,通过《自己的房间》了解意识流的写作手法,以及作者的女性独立意识。当然,这一环节的教学在低年级阅读教学中并非必需的,而且只是浅显的、不够全面和系统的,但对于高年级的文学课的学习作了必要的、有益的铺垫。 
　　 
　　3.结语 
　　 
　　阅读作为英语专业低年级学生必备的语言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教学过程中,如果只是把它看做一种语言技能,仅仅学习和训练阅读技巧,提高阅读速度和阅读能力是远远不够的。我们应该在熟练掌握和运用这种技能的基础上,了解语言所承载的有关文化、历史、社会等诸多方面的知识,面对文学作品,具备基本的文学欣赏能力。在低年级的阅读教学中,对教材中的文学篇章,采取阅读技巧和文学欣赏相结合的方法,既进行了阅读实践,又使学生对作者和作品有一定的了解,从而更好地理解作品的社会意义、作者的语言风格等。这样,既为高年级文学课程的学习积累了一定的阅读量,又实现了语言技能课程的阅读课向语言知识课程的文学课的过渡。
　　 
　　参考文献: 
　　[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999. 
　　[2]刘乃银.英语泛读教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.